夜幕笼罩下的珠江九中灯火通明，学生在教室安安静静的写作业做🕐题、复习上周所学知识或者预习明天老师要☝⛽讲的课程。
高三（13）班的学生亦是如此。
安静的教室中📘忽然响起轻微的脚步🌳🃋声，一个学生拿着本五年高考三年模拟蹑手蹑脚的走上来💣📮🞏，生怕影响到其他同学。
“🚸老师，有个地方我想不☊通。”他走到教桌旁，对正认真备课的班主任兼生物老师🂭💅🏛胡杨低声问道。
“一尘，哪里不🚦🕥懂？”胡杨带着如沐春风的笑容看着他。
陈一尘指着复习资料上一道题目问：“为什么它的配子是这四个？不应该是六个吗？”
看向他指着的那道题，刚刚读完题目，🈻答案就📀浮现在他心中。
这种题对于胡杨而言跟喝水一样简单，唯一的难处就是让学生真正理解，以后都不会🚍错。
题目🎃：基因型为yyrr的黄色圆粒豌🈻豆，可产生下列哪项种类的配子📣🜩🄱……()
a．y，y、r、r🔼四种；b．yy，rr两种．
c．yy，yr，yr🍘，yr，yr、rr六种；d．yr，yr，yr、yr🙷🏁🗊四种
胡杨没有直接告🚦🕥诉陈一尘答案，他也一定知道正确的答案是d，只不过想不明白而🂭💅🏛已。
“这道题考的是基因自由组合定律的🙔实质，你还记得它的内容吗？”胡杨反问道。
陈一尘点点头说：🀴“基因自由组合定律的实⛞质是：在进行减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。🂥🐺🄾”
既然知道基因自由组合定律📉🙅🇽的内容，那就好办了。
最怕遇到连这都不记得的学生，还要再多给他讲一遍，确保他能够理解自己接下的话和解题思路。
“🚸大y和小y是同源染色体上的等位基因，大r和小r也一样，这应该没问题吧🙷🏁🗊。”在草稿纸上写完，胡杨抬头看着他。
陈一尘点点头，表示自己理解。
“非同👛源染色体上的非等位基因自由组合，形成配子时该怎么组合？”