编教材的事情，他只是提出编撰思路，对内容进行☄把关，看看里面有没有不合理的地方，或者是内容衔接有问题的地方。
正文难度并不高，难得是如何引导学生思考💬问题，这些工作他⚵参与比较多，甚至还亲自编写了配套习题和桉例。
相比之前的教学内容，新编内容要更🈝⚺加丰富，深度加强也比以前要高，原因就是大家智商都高🐟🁄了，内容自然要与之🔻🅴匹配。
如果学生经常学习没有深度的内容，是很难进行深层次思考，也就无法锻炼能力，关于这🍠一💀🎳🕎点所有编撰教材的学者都是认可的。
虽然难度增加了，内容也更多了，但是和新的能力相比，总体其实还是下降🅮的，经过模拟140以上智商的孩子，学明白这些并不需🕻🎱🔻要花费太多的时间。
因此，除了教学内容之外，教材组还在人工智能的帮🄋🟌🛫助下，针对教学内容制定了⚨大量的延伸性必读书目，有利于开阔孩子的眼界。
原因就是教材的内容其实🎔是零散的🙬，如果不进行延伸，获得的知识也是碎片化的，这样不利于学生进行系统性思考。
这种做法不仅体现在自然科学科🀘☯目和数学科目，还体现在语文上，推荐了一大批被历史证明有极高价值的书籍和作品。
不过根据叶子书的要求，文化课程上面，不管是课本内容，还是推荐延伸书目，都尽量避开在世的作者，而是尽量使用已故作😺者的作品。
这么做的目的，一方面是这些作品经过了时间的考验，具有更高的价值，另一方面则是避🍠免利益牵连，影响教育初衷。
这个决定当时引发了很多🎔人的反对，因为教材内容编撰组里面，也有很多人🅮有大量🄎的作品，自然希望自己的作品有登堂入室的可能。
针对这一块，叶子书非常坚持，除非他们的作品达到“前无古人”的地步🂤🐭🃇，那倒是有资格入选，可惜近现代文学，有💒👑如此成就者寥寥。
在他看来文化⚬课不同于自然科学和数学，自然科学和数学，自⚵然是要追求前沿研究，因为对就是对，错就是错，至少在一定时间段内，是绝对正确的。🟌🛲☩
但是文化课不同，里面表达的观点和思想，是需要经过历史沉淀，只有经历过历史的考验依💀🎳🕎然经久不衰，那才是经典中的经典。
哪怕现在火热的文学作品，也许若干年后就被遗忘在角落⛏🙙里，例如前面十几年里火热的伤痕文学，后来基本上就不见踪迹，并没有什么经典留下来。
他认为文化课程内容，既要有很🀘☯高的文学水平，又要有很高的思想水平，甚至在一段时🕄间内产生很大的影响，这些才是历史长河中的文化精华。
虽然对于他独断专行颇有微词，但还是按照他的要求做了，原因很简单，那就是这些教材是新东方教育集团旗下🂆的基础教育学校使用。
不管他们乐不乐意，他们都要按照雇主的要求来，☄只要内容不存在不妥的🂤🐭🃇地方，关于教材编写思路，他有绝🆎对决断权。
好在大部分工作不需要他亲自负责，他只需要仔细将所有的内容看一遍，发现问题指出来修改就行，时间上还是🂆比较宽裕。